El desarrollo de una salud mental y emocional más saludable, desarrollando la autoconfianza y un sentido realista del yo y generando reacciones empáticas hacia los demás es fundamental. Aumentar la proporción de educación derivada de las necesidades y aspiraciones de los estudiantes mismos considerando a cada uno de ellos como parte determinante en la selección de lo que quiere aprender y del modo de hacerlo es esencial.
Desarrollar modos específicos de pensamiento cualitativo, tales como la creatividad y la expresión personal también es importante. En este contexto, la enseñanza no directiva se presenta como un enfoque valioso.
Enseñanza No Directiva
La enseñanza no directiva se basa en el trabajo de Carl Rogers y de otros defensores del enfoque no directivo en la enseñanza. Rogers extendió a la educación su concepto de la terapia como modo de aprendizaje. Desde este enfoque el rol del docente es el de facilitador: el asesoramiento a demanda constituye la esencia de la relación entre los estudiantes y el docente .
Este rol le permite ayudar a los alumnos a explorar nuevas ideas acerca de sus propias vidas. Se le da prioridad a la creación de estilos de aprendizaje que resulten eficaces en el largo plazo y al desarrollo de personalidades más fuertes y autónomas que las que se construyen con los objetivos didácticos de corto plazo o centrados en el contenido. El modelo no dirigido sirve para formar realmente alumnos en vez de limitarse a controlar la secuencia del aprendizaje.
La esencia del modelo proviene de la posición asumida por Rogers sobre el asesoramiento no dirigido, en el cual se respeta y promueve la capacidad del paciente de ocuparse de su vida de un modo constructivo. En la enseñanza no directiva la intención se centra en facilitar el aprendizaje. Así pues, en la enseñanza no directiva el docente respeta la capacidad y los tiempos del estudiante para identificar los problemas y proponer soluciones.
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La atmosfera no directiva posee cuatro cualidades:
- El docente demuestra calidez y sensibilidad, manifestando un interés genuino por el estudiante y aceptándolo como persona.
- Se caracteriza por la libertad en la expresión de los sentimientos, pues el docente no juzga ni moraliza.
- El estudiante es libre de expresar simbólicamente sus sentimientos, pero no de controlar al docente ni de convertir sus impulsos en actos.
- La relación no está sujeta a ningún tipo de presión o coerción.
Síndrome de Crecimiento
Los síndromes de crecimiento aparecen cuando el alumno:
- Libera los sentimientos.
- Experimenta un insight.
- Emprende luego la acción.
- Realiza la integración que lo conduce a una nueva orientación.
La estrategia no directiva normalmente analiza tres fuentes de problemas que aquejan al estudiante:
- Los sentimientos presentes
- Las percepciones distorsionadas.
- Las alternativas no exploradas debido a la reacción emocional que producen.
Modelos Conductuales: Instrucción Directa
Aunque basada en los estudios sobre docentes eficientes, la instrucción directa tiene sus orígenes teóricos en la familia de los conductistas, especialmente en el pensamiento de los psicólogos del entrenamiento y de los psicólogos de la conducta. Los primeros se interesaron en capacitar a las personas para la ejecución de comportamientos complejos que envuelven un alto grado de precisión y, a menudo, exige coordinación con otros individuos.
Los psicólogos del entrenamiento hacen hincapié en el diseño y en la planificación de la enseñanza, los psicólogos de la conducta subrayan la interacción entre docentes y alumnos. Hablan de modelización, refuerzo, retroalimentación y aproximación sucesiva. Los conductistas a veces se refieren a su enfoque en términos de modelizar con una realización guiada y reforzada.
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Finalidades y Supuestos de la Instrucción Directa
La enseñanza directiva desempeña un papel limitado pero importante en todo programa comprensivo de educación. Sus críticos advierten que este enfoque no debe ser utilizado de forma permanente para todos los objetivos educativos ni para todos los alumnos.
Ambiente de Aprendizaje en la Enseñanza Directiva
Sus rasgos más prominentes son: el interés centrado en lo puramente académico, el alto grado de dirección y control asumidos por el docente, las elevadas expectativas con respecto del alumno, un sistema de administración y una atmosfera efectivamente neutra.
Se concede la máxima prioridad a la asignación y finalización de las tareas escolares. La dirección y el control ejercidos por el docente se concreta cuando éste selecciona y conduce las tareas de aprendizaje, asume en toda ocasión un papel central durante la enseñanza y reduce a un mínimo las conversaciones no académicas del estudiante.
Maximizar el tiempo de aprendizaje del estudiante constituye la meta primordial de la enseñanza directa. En suma, en el entorno de la enseñanza directa el interés se centra, sobre todo, en el aprendizaje, y los estudiantes participan gran parte del tiempo en tareas académicas y las llevan a cabo con un alto porcentaje de éxito.
Para finalizar el término instrucción directa lo emplearon los investigadores para referirse a un patrón didáctico que consiste en explicar un nuevo concepto o habilidad a un grupo numeroso de estudiantes, sometiendo a prueba su comprensión por medio de la práctica dirigida por el docente y estimulándolos a continuar esa práctica bajo la guía del docente. Para que el alumno tenga éxito en el aprendizaje del nuevo material depende, en gran medida, de la calidad y exhaustividad de la explicacíón inicial del docente.
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Modelo de Simulación
El modelo de simulación se desarrolla en las siguientes fases:
- Fase uno: preparación
- Fase dos: Entrenamiento de los participantes
- Presentar el tópico general de la simulación y los conceptos incorporados en la actividad actual de simulación
- Determinar el contexto( reglas, roles, métodos, puntajes, tipos de decisión a tomar, metas).
- Asignación de roles.
- Ofrecer un espacio de práctica o ensayo.
- Fase tres: Operaciones durante la simulación
- Conducir y organizar la actividad del juego.
- Obtener realimentación y evaluación (de la actuación y de los efectos de las decisiones).
- Aclarar las concepciones erróneas.
- Continuar con la simulación.
- Fase cuatro: Informe final de los participantes (sobre todas o algunas de las siguientes actividades)
- Resumir los acaecimientos y las percepciones.
- Resumir las dificultades y la comprensión adquirida.
- Analizar el proceso.
- Comparar la actividad de simulación con el mundo real.
- Relacionar la actividad de simulación con el contenido del curso.
- Evaluar y rediseñar la simulación.