Es evidente que el liderazgo en educación es primordial. Un buen director de escuela debe asentarse en el respeto, la colaboración y la valoración de la diversidad. A continuación, exploraremos las características esenciales que definen el liderazgo pedagógico del director y cómo estas impactan positivamente en la comunidad educativa.
Características del Liderazgo Pedagógico
1. Perspectiva y Adaptación
Un líder de un centro educativo debe tener perspectiva y ampliar su visión adaptando el proyecto educativo a los tiempos actuales. El directivo debe estar convencido de la necesidad de la innovación curricular y ser capaz de potenciarla poniendo los recursos que sean precisos para lograrla.
2. Gestión de Recursos Humanos
Fomentar la implicación de familias e instituciones es fundamental. Involucrar a las familias en el funcionamiento del centro y en la realización de actividades para conseguir una formación de calidad e integral.
3. Evaluación y Mejora Continua
Evaluar constantemente y fomentar la mejora continua son prácticas esenciales para asegurar la calidad educativa.
4. Pensamiento Positivo y Perseverancia
Las ideas negativas pueden ser una enorme fuente de problemas en el ámbito escolar en el que la motivación es esencial. Las estrategias puestas en marcha necesitan del tiempo suficiente para florecer y dar sus frutos. Ser perseverante es crucial para alcanzar los objetivos establecidos.
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5. Previsión y Comunicación
Preveer y comunicar objetivos de forma adecuada son habilidades clave. Tomar decisiones eficaces es esencial para el buen funcionamiento del centro educativo.
6. Agilidad en la Toma de Decisiones
El director no puede demorar las decisiones sobre la escuela, pero debe encontrar el equilibrio entre la rapidez y la elección de la más adecuada, consumiendo los menores recursos posibles. En esa búsqueda es primordial la capacidad de priorizar, distinguiendo entre lo importante y lo urgente.
7. Versatilidad y Adaptabilidad
El director tiene que saber adaptarse al contexto en que se encuentre y conocer la realidad social. Cada centro es un ecosistema único con sus peculiaridades, no hay dos escuelas iguales.
8. Receptividad y Apertura a la Crítica
Como señala Alfonso López Pulido, “se necesita una visión poliédrica para atisbar todos los puntos de vista”. El directivo busca lograr la excelencia y hacer sus tareas correctamente, pero puede equivocarse y tiene que estar preparado para recibir las críticas: no solo las justas, también las injustas. Es importante un liderazgo con un reparto formal de las tareas y la creación de grupos de trabajo.
9. Liderazgo Compartido e Impulso al Profesorado
La participación del profesorado en la planificación y desarrollo curricular es imprescindible. Un crecimiento personal y profesional de los docentes es beneficioso para todos.
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10. Innovación y Clima Escolar
Un buen director de escuela debe asentarse en el respeto, la colaboración y la valoración de la diversidad. Una buena convivencia es imprescindible para posibilitar los procesos educativos, desarrollando las relaciones entre el centro y su entorno y apoyando a los alumnos y sus familias en el logro de sus intereses educativos.
11. Negociación y Eficiencia
Debe promover la participación de la comunidad educativa en la que todos los miembros deben ser responsables y copartícipes en la gestión del centro. No solo en las cuestiones académicas o de gestión de personas, también debe ocuparse del uso óptimo de las infraestructuras y equipamientos para no malgastar los recursos.
12. Visión de Conjunto
Como en cualquier ámbito, no solo en la educación, esta cualidad es indispensable para gestionar el bien común de la totalidad de la comunidad educativa y no de sectores particulares.
Influencia del Director sobre el Profesorado y la Organización Escolar
Según señala Bolívar (2010) algunos de los mejores investigadores en educación publicaron en 2009 el resultado de una investigación que precisaba la relación entre el liderazgo educativo y los resultados del alumnado, cuando las variables mediadoras están relacionadas con el profesorado. Los resultados se resumen en el siguiente esquema en el que la intensidad de la relación se representa de menos a más por medio de uno, dos o tres puntos:
- El aprendizaje del alumnado se relaciona con la mejora de las prácticas docentes: en la medida en que la enseñanza aumenta su calidad, los aprendices se forman mejor
- La calidad de la enseñanza se relaciona intensamente con las capacidades docentes, en menor medida con su motivación y compromiso, y más débilmente con las condiciones de trabajo
- La intervención directiva sobre el profesorado se ejerce por medio de las tres variables ya citadas: en una amplia medida por la influencia sobre las condiciones de trabajo, en segundo lugar sobre la motivación y compromiso, y en menor medida sobre las capacidades docentes
La pregunta que deben realizarse las direcciones escolares, es qué aspectos de la estructura escolar pueden ayudar y cuáles otros pueden entorpecer la enseñanza del profesorado, con el objetivo de maximizar los aprendizajes del alumnado. La estructura de la que se dota el centro debe ser el medio que posibilite lograr la finalidad última de los centros y no dificultarla: que todo su alumnado alcance el máximo al que es capaz de aspirar.
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Marcos de Estándares para la Dirección
De acuerdo con Campo, A., y Díaz, B. (2017), todos los marcos de estándares responden a tres preguntas básicas: cuáles son las tareas directivas (el qué), las competencias (el cómo), y los valores asociados a las tareas (el por qué). Algunos ejemplos incluyen:
- El Marco Español para la Buena Dirección Escolar, MEBD
- El Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo escolar de Chile, MBDLE
- Ontario Leadership Framework (OLF): Marco para el Liderazgo en Ontario
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